構建開放式實踐教育體系，培養(yǎng)高素質專業(yè)化人才

　十年樹木，百年樹人，樹人之道，傳統(tǒng)的說法認為在于授業(yè)解惑。而信息高速發(fā)展的時代，日新月異的當下，“樹人”不再是傳統(tǒng)的傳道解惑授業(yè)所能涵蓋，更需注重模式的創(chuàng)新，形式的改革，途徑的多元化，以及對教育價值的深入思考。究竟如何“樹人”，采取何種方式，怎樣體現特色，成效如何，各大高校紛紛實驗改革。一直以來堅持“全員育人，全過程育人，全方位育人”理念的浙江大學城市學院，積極探索“揚長教育、個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。獨除了博學計劃班等各有千秋的特色班，還有橫縱向互補的教學方式，在改革與創(chuàng)新中不斷創(chuàng)造著教育的價值。

　　法學院：建構職業(yè)化培養(yǎng)體系

　　在學院“創(chuàng)特色，上水平”的整體發(fā)展目標引領下，法學院走出傳統(tǒng)學科新路子，在以職業(yè)為導向，學業(yè)為基礎，創(chuàng)業(yè)為引領的教學理念基礎上，建立了法律職業(yè)實訓和行政管理職業(yè)實訓兩大綜合性創(chuàng)新實踐基地。

　　法學院全面運用參與式人才培養(yǎng)模式,使全體學生能夠全方位、全過程參與法律與行政管理職業(yè)的各種角色。大一新生對模擬法庭、行政中心等機構充滿了好奇，有同學表示這與想象中的法律專業(yè)不同，不再是面對枯燥的書本學上四年，可以運用所學知識去真實體驗一把法官癮。法學院的何同學曾在班助的帶領下參觀過實訓基地，何同學說：“法律職業(yè)實訓基地就像一個袖珍法庭，非法學專業(yè)不能進。之前看過法學院舉辦的辯論賽，那些參賽的人展示的風采讓我很震撼。這讓我重新認識了法學這個專業(yè)，我以后一定要當一個法官。”

　　法學專業(yè)1002班的王同學是法學院實訓基地模擬檢察院的一員，在其中擔任公訴人的職務。大一大二兩年的時間，她辦過不少“案子”。“參加模擬檢察院辦理各類案件后，我對案子的辦理流程有了一定的認識與了解，也讓我對某些知識點記憶更深、理解更透。”某次在考刑事訴訟法時，王同學忘記了卷子上的關于訴訟時間的知識點，正在絞盡腦汁回憶書中理論的時候，突然腦子里閃過了一次在模擬法庭辦理案件的場景，那是一個與題目相差不多的案例，參照案例，王同學很快做出了題目。大三的法學學生在大二的暑假都經歷過一場實習，這時模擬法庭的經驗就幫了大忙，王同學自豪地表示：“因為之前我有類似的經驗，所以在暑假中期實習時我比其他的人更快、更好地進入工作角色。”

　　傳媒學院會展專業(yè)：項目驅動的人才培養(yǎng)機制

　　傳媒學院的會展經濟與管理專業(yè)作為杭州市特色專業(yè)，會展管理教育水平一直處于全國領先地位，眾多的榮譽獎項使之在國內享有較高的知名度以及美譽度。

　　會展專業(yè)以“一個專業(yè)+一個中心”為核心，使專業(yè)與中心緊密對接來培養(yǎng)實踐型人才。其中作為“一個中心”的會展中心積極對外承接項目，以6個月為一周期，為參與會展中心任務的同學們提供相應的實踐機會。

　　具體的實踐環(huán)節(jié)分為三個時間區(qū)間：課堂策劃期、執(zhí)行期以及總結期。在課堂策劃期，會有會展專業(yè)以及會展中心的眾多老師給予指導，將會展帶入課堂。“在這期間，學習作為最大的目的,而這也將會給同學們更多的機會。”廣告系主任張健康說。之后，中心會根據項目需要挑選十余位同學參與到具體的會展制作中，這就是執(zhí)行期。學院依據公平培養(yǎng)人才的原則，其余同學也要進行展覽的參觀，做到對會展活動的始終參與，充分感受到會展的執(zhí)行氛圍，體驗臨場變化。會展活動結束后的總結期，是同學們經驗的匯聚。同學們需要提出自己的想法以及自身參與活動后所獲得的經驗，做到對這次活動有始有終。

　　“我當時作為學生助理進入會展中心，和老師一起參加會展活動，包括西博會等等，都鍛煉了我的交流和策劃能力。同時，會展中心有好多從城院畢業(yè)的學長學姐在那里工作，和他們交流也讓我收獲頗多。”來自會展專業(yè)的張同學說到，“會展中心就在城院，很方便，工作環(huán)境也很和諧有愛，很溫馨。”

　　醫(yī)學院：從教學著手激發(fā)學生科研創(chuàng)新能力

　　以教風學風嚴謹而著稱的醫(yī)學院也有著自己獨特的實踐教育培養(yǎng)體系。為了讓學生對自己的理論知識有更好的理解和運用，醫(yī)學院強調課程教學結合學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，做到“教學內容科研化”和“科研內容的教學化”，將教學內容轉變?yōu)閷W生科研實踐項目，使教學與科研、理論與實踐緊密地結合起來，使學生真正感受到理論教學內容在科學研究工作中的重要作用，從而增強課程教學的科研活力，激發(fā)學生的科研意識，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

　　如在理論課中，醫(yī)學院的老師在講解完課本知識后會留下一些與生活密切相關，但又不脫離教學內容，并且需要同學們仔細思考甚至查閱資料才能解決的問題。而這些問題又往往和一些老師的科研方向有所聯系，在培養(yǎng)同學們思維能力的同時也讓他們逐漸對科研產生興趣。而在實驗課上，同學們則需要在理解理論知識的基礎上，完成一個又一個的實驗要求。“我們的實驗雖然十分嚴謹但是其中也不乏有趣的內容。”醫(yī)學院的陳同學興奮地說到，“比如用橘子皮提取精油、理化因素對蟾蜍心跳的影響等，這些實驗不但因和生活密切相關而引起了我們極大的興趣，更是讓我們了解了自己所學知識的用途，不會有學了多年的知識卻無處可用的落空感。”

　　醫(yī)學院還提倡由本科生自主申請與課程內容相關的大學生科研計劃項目，并在教師的指導下獨立開展科學研究，使學生從這種研究性學習方式中鞏固了相關知識，鍛煉和提高了科研素質和創(chuàng)新能力。多層次的實踐教學支持專業(yè)能力培養(yǎng)，基礎醫(yī)學實驗教學示范中心、穩(wěn)定的校外實習基地(附屬醫(yī)院與藥企等)、多功能的校內綜合性實踐基地、市重點學科基地與重點實驗室等都提供了強大的依托平臺。

　　外語學院：在比賽實踐中收獲真知與友誼

　　外語學院注重于學生跨文化應用能力和外語思維表達能力的培養(yǎng)。尤其是學生的跨文化應用能力，是外語學院學生培養(yǎng)計劃中的重點。

　　為了著重培養(yǎng)學生的跨文化應用能力和思維表達能力，外語學院每年都會組織學生參加外研社舉辦的全國英語辯論賽、全國英語演講大賽、全國寫作大賽及CCTV希望之星英語風采大賽等相關的外語比賽。以“外研社杯全國英語演講大賽”為例，以英語專業(yè)為主，同時也會在全院范圍內組織有興趣并且有一定能力的同學參賽。經過選拔后，對成績突出者將會有指導老師針對比賽的形式及內容對同學們進行額外的培訓。

　　歷年來，同學們不負所望，獲得了一次次驕人的成績。比較近的是在2013年的21世紀杯演講賽中，學院參賽同學在與眾多985、211高校的學生同臺競技的情況下獲得了全國二等獎的佳績。

　　在參賽過程中同學們不但檢驗了自己的外語水平，更是提升了綜合素養(yǎng)。外語學院的趙晨羽無疑是其中一顆耀眼的明星。2013年可謂是趙晨羽豐收之年，她連續(xù)斬獲了CCTV希望之星英語風采大賽浙江省一等獎，“外研社杯”全國英語寫作大賽全國二等獎，還獲得了CCTV希望之星英語風采大賽杭州市亞軍及最佳才藝獎。如今手持牛津大學錄取通知書的她回憶起參賽經歷，感觸頗深，“這些英語大賽給我?guī)砹俗孕?，同時我也在大賽過程中提高了自身的口語能力。”對于外語分院的這些政策趙晨羽非常贊同，“此類比賽、選拔為同學們提供了展示英語才能的機會，讓學生不再受課本的束縛，更多地參與到實踐中來。”

　　外語學院選拔英語大賽人才不僅僅局限于英語專業(yè)，每年也會吸引其他分院同學的廣泛關注，并從中選拔精英。傳媒學院的任煜菁就是其中受益的一位。她積極參與外語學院的選拔，并在2013年獲得了CCTV希望之星英語風采大賽杭州市冠軍和浙江省亞軍。擁有強大舞臺表現能力的她其實早在大一就獲得了學院英語演講大賽第一名，各方面的能力嶄露頭角，在老師的建議下，大二的她走向了校外更大的比賽。“雖然我的口語能力可能不如外語專業(yè)的同學強，但我的舞臺表現能力讓我以一種輕松的姿態(tài)完成比賽。此類比賽也給予了本身有英語天賦的人展示的機會。”任煜菁說。傳媒學院的吳穎也參與到了2013年CCTV英語風采大賽中，榮獲了浙江省一等獎，談及自己的改變，吳穎說：“英語演講大賽中有即興演講的部分，而我的即興演講能力在賽前是比較薄弱的，會在臺上產生斷句的情況。從城院到浙江省的5次比賽加上平時的訓練，我在即興演講方面有了明顯的改善。”

　　語言的魅力是無限的，廣闊的英語舞臺讓學生在比賽中獲得了友誼，認識了更多不同專業(yè)的學生，并在出國、創(chuàng)業(yè)等道路上找到了志同道合的朋友。 

    商學院：縱向編班的導師班助學生全面發(fā)展

    作為商學院多年的特色舉措，導師制自2006年實行以來已走過8個春秋，形成了各具特色、各有千秋的導師班。 他們通過將各年級的學生縱向編班，采取導師帶領學生，高年級提攜低年級的方式進行管理。

    一個導師班往往包括了大二至大四的近40名學生，導師作為導師班的核心力量，在確定錄取學生名單那刻起就對自己選擇的學生負起責任。從大二直到大四的畢業(yè)論文、畢業(yè)設計乃至就業(yè)指導，針對學生發(fā)展的不同階段導師都會盡自己所能幫助提攜學生。  導師班成員們除了參與班級日常事物，還經常一起聚餐，討論學業(yè)，在私下的交流溝通中，學姐學長們還會給學弟學妹們提供課程的指導。“我是財務管理專業(yè)的，專業(yè)課程較難，不知道怎么學是最有效的，導師班的學長會給我一些建議，并提供復習資料，讓我對專業(yè)課程的學習有更好的了解和把握。”大二財務管理專業(yè)的孫同學對記者說。

    導師班在各年級學生間架設了一座溝通的橋梁，能讓高年級的學生指導低年級的學生，這種縱向編班、橫向教學、交叉培養(yǎng)的模式，保證了學生在學好專業(yè)課程知識的同時，更好地實現內部交流，從而達到年級梯度和能力的平衡，為學生全方面發(fā)展、提升自我創(chuàng)造了平臺。

    每個導師班都有著別人無法復制的文化和專屬自己的快樂。團結友愛、文化氣息濃厚的 “楊氏精品館”商學82，親如一家人的“羊村”商學92，充滿活力和朝氣的“捷克軍團”商學84都是商院學子津津樂道的導師班。各導師班之間相互合作相互競爭，也形成了對師生有效的激勵機制。

    縱向編班、橫向教學、交叉培養(yǎng)的模式，保證了學生在學好專業(yè)課程知識的同時，更好地實現內部交流，從而達到年級梯度和能力的平衡，為學生全方面發(fā)展、提升自我創(chuàng)造了平臺 。

    創(chuàng)意學院：縱向工作室創(chuàng)意之路的奠基石

    縱向工作室也是一種特殊的導師班，創(chuàng)意學院采用橫向年級制與縱向工作室制結合的設計創(chuàng)新教學模式，即在原有的橫向年級制基礎上，加入縱向工作室制所體現的創(chuàng)新教育思路，給學生提供縱向三個年級互相交流學習的場所。在導師的帶領下，將大學前三個年級縱向編班，采取高年級管理低年級的方式，引入校外實踐項目，參加各類比賽。這樣做，使低年級學生拓寬視野，幫助他們盡快進入專業(yè)學習狀態(tài)；同時，鍛煉高年級學生的設計創(chuàng)新能力與團隊領導能力。目前創(chuàng)意分院共有22個縱向工作室，供500多名學生進入學習。

    縱向工作室里，大三學生作為重要的組織者和參與者，是工作室的核心力量。大一新生則主要做基礎調研工作。工作室通過引入校外實踐項目，參加各類比賽，真題真做，使學生深入了解設計專業(yè)應用背景，進一步拓寬視野。正如藝術設計專業(yè)黃同學說：“縱向工作室對我的成長很有幫助，作為大一新生，我還很迷茫，但在工作室學習中，老師以及學長的帶領指導讓我率先了解了專業(yè)內容，知道學習的重點，明確了自己今后的發(fā)展方向。” 

    縱向工作室以培養(yǎng)“應用型、復合型、創(chuàng)新型”人才為目的，通過參觀考察、社會調查、模擬項目訓練、設計實踐應用等多種形式的實踐活動，讓學生們在鞏固和運用理論知識基礎上，提高綜合分析問題和解決問題的能力，努力培養(yǎng)開拓創(chuàng)新和團隊合作精神。每個縱向工作室還有自己的獨特個性，如方華帶領的三F工作室，全稱Frau Fang Fach Büro，主要進行與視覺設計相關的時尚設計。研究領域廣泛，有字體設計，編排設計，書籍設，圖像設計，海報設計等一系列設計；林峰帶領的繪本創(chuàng)意坊，在插圖的基礎上做進一步的發(fā)展，用一種寬泛的概念進行繪本資料的收集，表現手法研究，并在此基礎上展開文案企劃及繪制，在不斷地試錯中最終實現個性化創(chuàng)意。工作室的導師“放低身段”、“與學生打成一片”，通過與學生無距離的交流溝通，讓他們對自己的研究領域產生興趣，最終順利完成作品，在創(chuàng)意之路上越走越遠。